学生对老师的教学评价

1、万水千山总是情，洒向人间都是爱!天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。祝福您，老师!学生对老师评语想到你，浮现在我眼前的是你对班级工作认真负责的情景。能出色完成老师交给你的各项任务，当好老师的小助手。上课专心听讲，常常能听到你精彩的发言。你团结同学，乐于助人。在这里，老师送你一句话：“智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目”。

2、悦耳的铃声，妖艳的鲜花都受时间的限制只有我的祝福永恒永远永远祝福您给我智慧之泉的老师

3、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

4、五是改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制，相应提出树立正确用人导向、促进人岗相适2项任务。

5、(2)由于大部分家长外出打工，我校留守儿童数量巨大。

6、李老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

7、(15)亚瑟·科恩.美国高等教育通史(M).北京：北京大学出版社，2010：

8、老师喜欢上课是的你，那时你思维活跃，发言大胆;老师喜欢劳动中的你，那时的你勤劳，不怕脏和累;老师喜欢集体活动中的你，那时的你生动活泼，积极努力。但老师不喜欢你的作业，不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗?

9、塔格的这个研究很有启发性，合理地解释了大学为什么会一方面由衷地支持本科教学的优先地位，同时又在实践中毫无感觉地背离自己的信念。

10、一个原因是大学生发展阶段性。从认知发展角度看，18~24岁是人的认知能力中抽象能力发展的主要阶段，因此训练和发展学生的构建、评价、修正、完善和创造认知框架的能力、掌握各种基本知识框架是这个阶段学习的主要任务而大学通识课和基础课恰好是在这些方面发挥主要作用。换言之，通识教育和基础教育对这个阶段的大学生发展有主要贡献。然而，此时的大学生在学习习惯上还深受中学模式影响，不习惯以构建和系统审查认知框架为主要特征的大学学习。因此，改变他们的中学学习习惯，建立大学学习习惯，完成学习和认知模式转型，是大学基础教育的主要困难。与所有学习一样，帮助学生改变已有习惯，建立新习惯，需要整套的专门知识、技术和能力。但到目前为止，我们对此还知之甚少。绝大多数教师缺少相关知识、经验和技术，使得这个阶段的教学具有很大随机性，很多情况下是在碰运气。尽管这种随机性通常被善意地称为大学教学艺术，但教师们通常感到这个阶段的学生特别难教。然而，一旦学生学会了大学学习方法，进入高年级学习，知道如何学习和配合教师教学，教师教学的困难就小多了，教学方式和教学质量也随之稳定下来。

11、李老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。

12、通过前后两次课堂教学，不难发现，第一次课堂教学有三个活动，而第二次课堂教学只有两个活动。是把一节课的活动安排得满满的，还是预留一定空间？我认为课堂教学中最灵动的，是以学习内容为载体，来发展学生思维能力、创新能力、实践能力与交流表达能力。

13、教学创新的成果，可以是一种教育思想、一种教育实践范式，也可以是通过文字表达的教育论文与专著。具有较强创新能力的教师，在教育实践中遇到瓶颈时会另辟蹊径解决问题，能够形成自己的教学风格，善于积累教育教学经验，勤于思考、勤于动笔，通过撰写论文与专著，丰富自己的教育成果。因此开展教学创新评价时，要避免唯论文的倾向，但是否有显性的创新成果也是一个重要的考查点。

14、老师你好，我女儿的成绩在你的教育下，起色很大，谢谢你。

15、第加强劳动教育评价。提出3条举措：一是实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。二是探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。三是加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。

16、 多希望你用心抓住每一个机会,决不放弃成功的希望。

17、老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。

18、表2 科研和教学在现代大学组织中存在状态的比较

19、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

20、每个学期末，我就像是辛勤劳作了一年的农民，期待着丰收的来临。

21、一是改革d委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善d对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价、坚决纠正片面追求升学率倾向3项任务。

22、极目四望，只有您站在远方。尽管没紫气、祥云相衬，但只有您配如此巨人形象。

23、老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。

24、(19)THOMASSNYDER.120YearsofAmericanEducation:AStatisticalPortrait(M).NationalCenterforEducationStatistics,1993:

25、从数学期末测试来看，大多数学生已掌握的知识到达的潜力:a、运算的好处和算理掌握得较好，口算、笔算的潜力较强;b、对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握，并具有应用这些概念、性质、关系解决相关问题;c、能用学到的知识解决一些简单的实际问题;d、具有简单的统计潜力和简单的几何作图潜力。

26、自然科学、西方文明史之类的概论课由多个学系的教师共同上课。例如，公民教育课由经济系和政治学系的正教授共同上课。由于这门课是年课，课程设计复杂，结果两个系没有一个教师愿意出面组织。后来历史系罗宾逊教授出面承担课程。他招募了经济系、政治系、法律系、历史系的15位教授和6位研究生共同开这门课，把原计划一个学季的90个讲座改为一年60个讲座，每30个学生组成一个讨论组，由一位研究生负责。课程一开始就引起学生不满，抱怨讲座缺乏协调，讨论脱离讲座。研究生们则抱怨见不到主讲教师，主讲教师则抱怨学生众口难调。分析这些抱怨后人们发现，问题是课程目标不清：这门课到底要达到什么目的？于是从1935年起，公民教育课被西方文明史课取代，由历史系全权负责，成了博雅教育的必修课。

27、教学实践中，严谨有序，不断反思总结，不断提升;班主任工作中，循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。老师都喜欢。

28、具体到中国，还有一个原因，即中国的高等教育是金字塔体系。在这个金字塔中，资源和声誉是按各个学校在这个体系中的位置进行分配的，学校位置越高，获得的资源越丰富，声誉也越好。因此在声誉与资源追求的驱动下，所有学校都有升格愿望，于是形成了教学型高校也纷纷附庸风雅、“重科研轻教学”趋势。这显然不利于中国高等教育的分类发展。

29、因此，教学型高校要特别警惕本校教师评价中的“重科研轻教学”倾向，防止出现学校办学目标与教师评价的不一致性。在招收博士任教师时最好先设计好使用他们的方式，发挥他们的长处和作用，同时小心避免他们可能带来的负面影响。

30、你曾对老师说，有些知识不明白，可你却又从不问老师，其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问。希望你再加把劲，继续努力，不懂就问，这样你的进步会更快，更大，相信不久的将来。你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。

31、在学生阅读了八大行星直径数据的基础上，教师带领同学进入了第二个活动：模拟太阳和它的行星。教师告诉学生：“如果将太阳缩小22亿倍，那么它的大小就像这个健身球，我们把它作为太阳模拟物。”随后用“模拟比例转换”软件，算出各行星模拟物的直径数据，还为学生提供了一套检验行星模拟物直径大小的工具量板及其他器材。一段时间后，每个学生制作完成一颗行星模拟物，每个大组合作完成八颗行星模拟物制作。

32、(先睹为快)赵炬明：《打开黑箱：学习与发展的科学基础——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二》